بقایی سرابی، علی، و اسماعیلی، محمدجواد (1388). عوامل اجتماعی مؤثر بر هویت دانشگاهی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی. پژوهشنامه علوم اجتماعی، 3(4)، 175-203.
پورنقدی، بهزاد (1391). تأملی بر اخلاق در آموزش مجازی و یادگیری الکترونیکی. دانش انتظامی سمنان، 2(4)، 93-111.
درایفوس، هیوبرت (1389). درباره اینترنت: نگاهی فلسفی به اینترنت (ترجمه علی فارسینژاد). تهران: نشر ساقی.
ذکایی، سعید (1383). جوانان و فراغت مجازی. مطالعات جوانان، 6، 2-3.
شیرازی، فاطمه؛ حیدری، شیوا؛ و سنجری، مهناز (1391). اخلاقیات در آموزش و یادگیری الکترونیکی. فصلنامه اخلاق و تاریخ پزشکی ایران،9(5)، 0-89.
فرهمند، مهناز؛ و نمازی، محمدمهدی (1399). بررسی عوامل میدانی مرتبط با هویت دانشگاهی. علوم اسلامی انسانی، 6(22)، 27-42.
فرهود، داریوش (1389). اخلاق آکادمیک در آموزش و پژوهش. اخلاق در علوم و فناوری، 5(4-3)، 1-4.
کرسول، جان؛ و ویکیپلانو، کلارک (1390). روشهای پژوهش ترکیبی (ترجمه علیرضا کیامنش و جاوید سرایی؛ چاپ اول). تهران، نشر آییژ.
کیان، مریم (1392). فرهنگ آموزش و یادگیری (چشماندازی بر محیط یادگیری الکترونیکی در دانشگاه؛ چاپ اول). یزد: انتشارات دانشگاه یزد.
کیان، مریم (۱۳۹۳). چالشهای آموزش مجازی: روایت آنچه در دانشگاه مجازی آموخته نمیشود. چالشهای آموزش مجازی، ۵ (۳)، ۱۱-۲۲.
مرادی، امیر؛ و محسن کردلو (1398). پدیدارشناسی تنگناهای اخلاقی آموزش الکترونیکی در آموزش عالی مجازی ایران. فناوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، 9(4)، 61-76.
میرزایی، حسین (1400). آموزش عالی پساکرونا؛ نگاهی به تجربه آموزش عالی ایران در کرونا و درسهایی برای موقعیت پساکرونا؛ چاپ اول). تهران: انتشارات مؤسسه مطالعات اجتماعی و فرهنگی.
نوروزی، فیضاله؛ و بختیاری، مریم (1394). میزان پایبندی دانشجویان به هنجارهای دانشجویی اخلاق علمی و عوامل دانشگاهی مؤثر بر آن در بین دانشجویان دانشگاه شهید بهشتی و دانشگاه آزاد واحد تهران شمال. پژوهشنامه علوم انسانی، 7(1)، 155-186.
هاشمیانفر، سیدعلی؛ ربانی، علی؛ و زهرا ماهر (1392). پیشامدها و پیامدهای تعهد هنجاری در دانشگاهها. فصلنامه اخلاق در علوم و فناوری، 8(2)،13-26.
Colaizzi, Paul F. (1978). Psychological research as the phenomenologist views it. In Ronald S. Valle & Mark King (eds.), Existential-Phenomenological Alternatives for Psychology (pp. 6). Oxford University Press.
Daniels, L. M., Goegan, L. D., Parker, P. C. (2021). The impact of COVID-19 triggered changes to instruction and assessment on university students’ self-reported motivation, engagement and perceptions. Social Psychology of Education, 24(1), 299-318.
Elsalem, L., Al-Azzam, N., Jum'ah, A. A., & Obeidat, N. (2021). Remote E-exams during Covid-19 pandemic: A cross-sectional study of students’ preferences and academic dishonesty in faculties of medical sciences. Annals of Medicine and Surgery, 62, 326-333.
Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education model. The Internet and Higher Education, 2(2-3), 87-105.
Guangul, F. M., Suhail, A. H., Khalit, M. I., & Khidhir, B. A. (2020). Challenges of remote assessment in higher education in the context of COVID-19: a case study of Middle East College. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 32(4), 519-535.
Janke, S., Rudert, S. C., Petersen, Ä., Fritz, T. M., & Daumiller, M. (2021). Cheating in the wake of COVID-19: How dangerous is ad-hoc online testing for academic integrity? Computers and Education Open, 2, 1-9.
Kogan, M. (2000). Higher Education Communities and Academic Identity. Higher Education Quarterly, 54, 3: 207-216.
Moore, M. G., Kearsley, G. (2011). Distance education: A systems view of online learning. Cengage Learning.
Song, H., Kim, J., & Park, N. (2019). I know my professor: teacher self-disclosure in online education and a mediating role of social presence. Int. J. Human-Computer Interaction, 35 (6), 448–455. doi:10.1080/10447318.2018.1455126
